La investigación hace muchos esfuerzos por 'definir' y poder 'medir' la creatividad, la innovación y el emprendimiento. La diferencia entre las tres palabras está resultando cada vez menos problemática, pese a que en los tres casos se trata de conceptos que continúan evolucionando y que son difíciles de capturar en definiciones que nos dejen satisfechos.

Desde el punto de vista educativo formar en competencias significa ayudar en el camino de desarrollo de los propios talentos y capacidades aportando ambientes que hagan posible experiencias de aprendizaje, motivadores, agradables, abiertos a un diálogo permanente con el conocimiento y la experimentación. ¡Estudiantes de secundaria en algunos países han creado sus propias empresas! ... y aunque no se trata de considerar que esto sea la norma, merece la pena preguntarse: ¿por qué no?, o ¿por qué inhibir y generar barreras en lugar de ser flexibles respecto al verdadero significado del aprendizaje, y aproximarlo a lo que llamamos estudiar y enseñar?

Soy consciente de las dificultades que hay en la práctica, pareciera que las 'competencias' identifican un lenguaje de moda que impregna los programas, aunque la selección y clasificación que se hace de las llamadas competencias básicas, por ejemplo, sea bastante cuestionable y muy difícil de conciliar con asignaturas parceladas y unos planes de lo que significa estudiar (¿planes de estudio?) imposibles de digerir.

Pero también creo que siempre existe la posibilidad de abrir espacios educativos a visiones menos rígidas y encorsetadas. A veces sólo basta con no ser un obstáculo y 'escuchar' a los alumn@s. Como ejemplo, aquí una pequeña carta que escribió mi hijo cuando tenía diez años. Me hablaba de 'su idea' de hacer 'un negocio'. Escuché con mucha atención sus ideas y le sugerí que le escribiera a su tío para que le ayudara en su 'emprendimiento'. Pasados los años, los dos nos reímos de aquel 'primer' ejercicio, Sobre todo por su intención maravillosa de 'divertir a la gente'.

Veamos algo más sobre las diferencias entre crear, innovar y emprender. Sobre todo en el caso de los emprendedores, la palabra a veces se confunde con la de empresario o la idea de que emprender es sólo generar negocios o empresas. En este caso se piensa que hay empresas que se crean imitando ideas/productos ya existentes. ¿Qué hay de creativo en esto o en negocios como una franquicia? ¿Se trata de excepciones de emprendedores no creativos y/o no innovadores?


Creatividad: generación de ideas para cambiar (algo)

En líneas generales y simplificando en extremo, puede decirse que la creatividad comprende la generación de ideas procedentes de la recombinación de ideas y conocimientos pre-existentes. Esas ideas, comentadas en otro post, para algunos autores tienen que ser útiles, y para otros simplemente 'son' manifestación de un modo de pensar 'creativo' donde el pensamiento convergente y divergente confluyen y se complementan. En esto tampoco hay un acuerdo, algunos autores ponen énfasis en el desarrollo del pensamiento divergente o en desarrollar técnicas que favorezcan la intuición, y la manifestación de las inteligencias 'múltiples' sin poner barreras. Otros consideran que la creatividad involucra perspectivas más amplias, abarcando de un modo integral el desarrollo de las personas, hasta desde el punto de vista espiritual. Las técnicas de relajación y prácticas de meditación, como por ejemplo prácticas zen (ejemplo: 7 técnicas de creatividad, propuestas por Franc Ponti) pueden ayudarnos a vencer el miedo, relajar y tranquilizar la mente para que nuestros 'insights' -razonamientos e intuiciones- puedan fluir con mayor facilidad.

La historia muestra manifestaciones creativas que en su momento se consideraron un juego sin ninguna utilidad práctica que dieron origen a inventos e innovaciones que cambiaron el mundo. Quizás si Gottfried Wilhelm Leibniz no se hubiera puesto a 'jugar' allá por el 1679 con su numeración diádica (el sistema binario de codificación en 0 y 1 en que se puede transformar cualquier número) ... no podría estar escribiendo en este blog.

Y aquí una pequeña 'disgresión' en relación a la creatividad de Leibniz: según consta en algunas investigaciones recientes parece ser que no fue él quien inventó este sistema. Ya existían comentarios respecto a que el célebre matemático alemán se había 'inspirado' (unido sus ideas a ideas pre-existentes) en los hexagramas del I-Ching, de casi 3.000 años de antigüedad. Pero los investigadores Andrea Bender y Sieghard Beller, del departamento de ciencia psicosocial de la Universidad de Bergen (Noruega) al analizar el lenguaje de Mangareva —uno de los cientos de idiomas de la familia austronesia habladas en las islas del Pacífico— hallaron que utilizaron un sistema binario para contar pescados, frutas, cocos, pulpos y otros bienes de diferente valor en sus transacciones comerciales.

Hay quienes ven la creatividad humana como una manera de 'imitar' la creatividad que exhibe la naturaleza, en el sentido en que se resuelven los problemas vitales (y en el caso de la naturaleza la utilidad parece incuestionable). A veces fenómenos naturales tardan años en ser comprendidos, interpretados y utilizados por el ser humano. Un ejemplo lo tenemos en una reciente investigación publicada en el journal Biology Letters donde investigadores de la Universidad de Oxford interpretan la capacidad que tienen ciertas arañas de jardín de tejer sus redes con nano-filamentos, técnica que podría ser de mucha utilidad para fabricar nuevos productos a nano-escala.

En síntesis, la creatividad reside en esta capacidad de generar ideas novedosas y con cierto grado de originalidad, tanto útiles como in-útiles. Estas ideas están orientadas, la mayoría de las veces, a resolver un problema. Aunque también pueden responder a un problema que nos imaginamos o a la simple necesidad de cambiar. De hecho, la noción de cambio está implícita en ese juego de viejas y nuevas ideas... y también a la de resistencia al cambio. Cuando Picasso pintó Las señoritas de Avignon, en el que se refleja la influencia del arte africano e íbero considerados bárbaros en relación al arte clásico precedente, la ruptura con las ideas artísticas de la época sobre perspectiva, color, composición y técnica supuso una verdadera conmoción. El cuadro se gestó en el verano de 1907, cuando Picasso era un joven y prometedor pintor de veintinco años que empezaba a llamar la atención de algunos críticos de arte. El rechazo fue tal que pasó casi una década hasta su exposición en una galería de París. ¿Qué hubiera sucedido si Picasso, acusado de haberse vuelto loco, no hubiera seguido investigando por ese camino?

Innovación: proceso por el cual las ideas creativas son evaluadas y transformadas para su uso/aplicación en el mercado y la sociedad

Hablamos de innovación cuando esas ideas creativas se hacen tangibles, ya sea en la forma de un producto, un proceso, un modelo organizativo, la invención de un nuevo tipo de materia prima ... los típicos elementos dados en la definición normativa del Manual de Oslo, pero también en otros como normas y reglas (que dan origen a innovaciones sociales). Pero con una condición: tienen que ser puestos en el mercado y la sociedad, 'difundirse' generando valores. Desde la visión tradicional de la innovación donde prima la generación de conocimiento científico y tecnológico se habla de la valorización económica, tienen que ser vendidos y crear valor económico. Una visión más real sobre los procesos de innovación, que son siempre de naturaleza social y cultural, hace ver que las innovaciones también generan 'otro tipo' de valores, incluidos la solidaridad, la justicia y la cohesión social.


Y en el camino de este proceso... muchas ideas creativas mutan en innovaciones en curso o incluso son ignoradas o mueren. Basta pensar en cuántos son los inventos que llegan a comercializarse o nunca llegan siquiera a ser conocidos por la gente.

Emprendimiento: poniendo en marcha el motor del cambio (tecnológico y social)


Numerosos cursos empresariales todavía siguen la definición clásica de emprendedor dada por autores como Shane y Venkataraman (2000) centrada en el papel que tienen los individuos en generar procesos para descubrir, evaluar y aprovechar oportunidades de negocios, incluyendo la creación de nuevas organizaciones. Actualmente a esto le agregamos otros ingredientes: esos negocios pueden estar orientados con fines de lucro pero también ser sin fines de lucro o una combinación de ambos, como en el caso de emprendedores y emprendimientos sociales.

La Unión Europea considera al 'espíritu empresarial' una competencia clave, definida como la capacidad de la persona para transformar las ideas en acciones. Esta amplia visión incluye tener la mente abierta para percibir oportunidades, poniendo en práctica la creatividad, la innovación y también asumir riesgos.

Las personas, como emprendedores, pueden actuar de modo independiente o como miembro en una organización, es decir puede emprender siendo empleado de una gran corporación, una empresa familiar, una ONG u otro tipo de asociación. Es a partir de su conducta, del modo en que manifiestan sus competencias, que se genera valor económico,social y cultural, los valores que alimentan la sociedad. Una sociedad, en mi opinión, se diferencia en su grado de creatividad, innovación y emprendimiento por su mayor o menor flexibilidad ante los procesos de cambio, por sus ganas de aprender participando en los inevitables procesos de cambio. ¿Cómo los sistemas educativos no han de tener en cuenta como una prioridad el desarrollo integrado de estas tres competencias?

Ciencia en Acción (CEA) es un programa de actividades que incluye un concurso en el que participan profesores y estudiantes de todos los niveles educativos, investigadores y divulgadores científicos de los medios de comunicación o pertenecientes a organismos y museos relacionados con la ciencia. Su principal objetivo es acercar la ciencia de una manera atractiva y motivadora a la ciudadanía, brindando la oportunidad de participar en conferencias, experimentos, teatro científico, etc. Todas las propuestas pretenden mostrar las facetas más diversas, divertidas y en muchos casos espectaculares de la ciencia y la tecnología, sin dejar de lado aspectos fundamentales como su contribución a un desarrollo sostenible. La ciencia y la tecnología son también CULTURA y se integran con el arte y con la vida misma. Algunos de los momentos memorables del 2012 se pueden ver aquí

Este encuentro anual es promovido por el Consejo Superior de Investigaciones Científicas, el Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas, el Instituto de Ciencias Matemáticas, la Real Sociedad Española de Física, la Sociedad Geológica de España y la Universidad Nacional de Educación a Distancia con la colaboración de entidades educativas y empresas del sector educativo.

La cita fue en CosmoCaixa Madrid, ante un público entusiasta que colmaba la sala (incluyendo la parte superior). El tiempo se transformó en una melodía casi ininterrumpida de aplausos, bajo la amena presentación que la Dra. Rosa Mª Ros Ferré fue realizando de cada uno de los premiados. Hubo momentos de máxima emotividad, por ejemplo cuando subieron al escenario niños muy pequeños de la Escola El Roure Gros de Barcelona y un grupo de estudiantes del IES J. Ibañez Martínez de la castigada comunidad de Lorca. También recibió una ovación muy especial la entrega del Premio Especial del Jurado otorgado al Programa Tres14 como reconocimiento a su labor divulgativa y a su gran rigor científico para abordar y resolver preguntas que todos nos hacemos sobre el mundo del que formamos parte.

La entrega comenzó con dos modalidades: divulgación científica y elaboración de materiales didácticos (en esta última he recibido el primer premio compartido junto a otros colegas de Portugal)

MODALIDAD TRABAJOS DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA - Premio Universidad de Granada

- 1er Premio Ex Aequo de Trabajos de Divulgación Científica al trabajo: “Estudiantes de Secundaria en la Investigación de ciencias Agrarias”, de José Manuel Palma de la Estación Experimental de Zaidin (Granada)

- 1er Premio Ex Aequo de Trabajos de Divulgación Científica al trabajo: “QUEQUICOM”, dirigido por Jaume Villalta de la Televisió de Catalunya de Barcelona

- 1er Premio Ex Aequo de Trabajos de Divulgación Científica al trabajo: “Primera temporada El Radioscopio”, de Susana Escudero de Canal Sur Radio de Granada

- Por su forma divertida, original y atrayente de presentar distintos aspectos científicos basándose en los descubrimientos de Nikola Tesla, se concede Mención de Honor de Trabajos de Divulgación Científica al trabajo: “Proyecto NewYorker 3327 - LOS TESLABLOG”, de Emilio José García del Instituto de Astrofísica de Andalucía (IAA-CSIC) de Granada

- Por la calidad, rigor y amenidad de los artículos desarrollados en los diferentes números, poniendo la ciencia al alcance de todos, se concede Mención de Honor de Trabajos de Divulgación Científica al trabajo: “JoF”, de Quique Royuela del Centro Nacional de Microbiología de Madrid

- Por la experiencia de coordinación, movilización de diferentes centros educativos y, sobre todo, la capacidad de generar entusiasmo con la ciencia, se concede Mención de Honor de Trabajos de Divulgación Científica al trabajo: “Cómo organizar unas Terceras Jornadas de la Ciencia y no morir en el intento”, de José María Diaz Fuentes del Colegio Salesiano Santo Domingo Savio de Jaén

- Por acercar de un modo atractivo la ciencia a la población general., se concede Mención de Honor al trabajo: “Suplemento Principia”, de Verónica Martin del Diario de Avisos de Santa Cruz de Tenerife

- Por su excepcional capacidad de acercar las matemáticas y su valor artístico a la sociedad general, se concede Mención de Honor de Trabajos de Divulgación Científica al trabajo: “ImaginaryBCN, matemáticas para todos”, de Maria Alberich de la Universitat Politecnica de Catalunya (Barcelona)


MODALIDAD “MATERIALES DIDÁCTICOS DE CIENCIAS” – IBM award

- ¡Aquí llegó mi turno! Recibí el 1er Premio Ex Aequo 'por acercar al público general, desde una propuesta divertida y amena, la búsqueda de decisiones basadas en argumentos científicos a problemas relacionados con el cambio climático y la sostenibilidad con el proyecto 'Todos somos Valú”. Ya mis compañeros de INGENIO (CSIC-UPV) habían colgado la noticia en la web, comentando sucintamente el trabajo (se trata de un juego de rol con aplicación de toma de decisiones que puede ser implementado como serious playing o gamification educativa).

- No tuve oportunidad de charlar con Carla Sofia Silva, Marta Condesso, Teresa Pereira y Carmen Marques de la Fábrica Centro Ciência Viva de Aveiro (Portugal) que estuvieron presentes para recoger su 1er Premio Ex Aequo 'por aunar lectura, ciencia y experimentación en una misma propuesta con diversas temáticas' en el proyecto “A Newton le gustaba leer!”.

Y siguieron las Menciones de Honor a los siguientes trabajos:

- La “Web del Departamento de Física y Química (IES "Leonardo da Vinci" de Alicante)” de Manuel Francisco Alonso, Vicent Soler, Mikel Etxaniz, Luís Osuna del IES Leonardo de Vinci de Alicante

- El trabajo “Predicción de eclipses: un estudio asequible” de José María Díaz Fuentes et al. del Colegio Salesiano Santo Domingo Savio de Jaén

- El proyecto “Descubre los secretos del museo con Tica. El Megaterio” de Tania Gallego et al. del Museo Nacional de Ciencias Naturales de Madrid

- El trabajo “Sistema Diédrico Directo” de Jesús Arbués del Institut Vilatzara de Vilassar de Mar (Barcelona)

Esta es la lista completa de premiados ... ¡FELICITACIONES A TODOS!

I. Modalidad “Adopta una estrella: Investiga en Astronomía” - Premio Consejo Superior de Investigaciones Científicas

Por el rigor y esfuerzo en el estudio y desarrollo del método de cálculo, utilizado por el matemático Enrique Vidal Abascal, de órbitas de estrellas dobles, se concede el 1er Premio de “Adopta una Estrella: Investiga en Astronomía” al trabajo “Calculo de las órbitas de las estrellas dobles visuales”, de Núria Miret y Eva Villuendas de la Escola Pia Sitges (Barcelona).

Por constituir un excelente ejemplo de instrumentación astronómica realizada en la escuela secundaria, con una aplicación directa a la clasificación espectral y a la física estelar, se concede Mención de Honor al trabajo “Espectros Estelares” de Gregorio Rosa, Jorge Dominguez, Raul Rodríguez, Victor Cardenal y Sergio Ramos del IES Octavio Paz ( Móstoles, Madrid).

Por el magnífico trabajo de cooperación entre dos Institutos en el trabajo de análisis de imágenes astronómicas con el fin de localizar Objetos del Cinturón de Asteroides, se concede Mención de Honor al trabajo “En busca de nuevos asteroides” de José Luis García y Gregorio Rosa, Jorge Domínguez, Santiago Gussoni, Rubén Iglesias, Sergio Ramos del IES Carmen Martín Gaite de Navalcarnero (Madrid) e IES Octavio Paz de Móstoles (Madrid).

Por el excelente seguimiento científico de la evolución de las manchas solares y determinación aproximada de la velocidad de rotación del Sol, se concede Mención de Honor al trabajo “Estudio de las manchas solares” de Celina Morán, Alejandro León, Carlos Socas, Daniel Febles del IES Lucas Martín Espino de Icod de los Vinos (Tenerife).

Por el original y didáctico trabajo interdisciplinar de divulgación de conceptos astronómicos de posición a través de la realización de un modelo de un Templo del Sol Muisca, se concede Mención de Honor al trabajo “Reconstruyendo el templo del sol Muisca en Suamox” de Zuly Constanza Camelo, María Paula Díaz, John Maiker Daniel Contreras, Yulisa Loaiza Mora del IED Gerardo Molina Ramirez, de Suba (Colombia).

Por la ilusión, seriedad y esfuerzo en el estudio del planeta Júpiter y realización de modelos 3D y posterior divulgación de lo realizado, se concede Mención de Honor al trabajo “Júpiter, Rey de Lunas” de Elena Alcacera, Luis Fernández, Fidel Martínez y Elia Sufuentes del CEIP “Salvador de Madariaga” de Daganzo (Madrid).

Por la observación de la Luna y la realización de un trabajo de acercamiento a la Astronomía incorporados consideraciones de índole social y cultural, se concede Mención de Honor al trabajo “¿Luna tu haces parte de mi vivir cotidiano?” de Nidia Ines Vargas, Martin David Joya, Nicol Navarro, Valentina Erazo de la Escuela Normal Superior Cristo Rey (Santander, Colombia).

Por realizar un estudio comprensivo de los movimiento de la Tierra incluyendo su dimensión histórica con el péndulo de Foucault como hilo conductor, se concede Mención de Honor al trabajo “Oscilamos entre el día y la noche” de Javier Alises, Luis Abalo y Henar Pascua del Colegio San Gabriel (Madrid).

II. Modalidad “Adopta una Estrella: Habla de Astronomía” - Premio IMVO

Por la excelente labor desarrollada, con ilusión e imaginación, en la enseñanza y divulgación de la astronomía para acercar conceptos astronómicos a los alumnos de Primaria a través de observaciones y experiencias sencillas y divertidas, se concede el 1er Premio de “Adopta una Estrella: Habla de Astronomía”, dotado con un telescopio para el centro al trabajo “Astronomia a l’escola” de Carme Alemany, Cristina Generó, Avelina Vallejo, niños y niñas del ciclo inicial y superior del Colegio “El Roure Gros” de Santa Eulàlia de Riuprimer (Barcelona).

Por destacar la interdisciplinaridad de la Astronomía, especialmente con las Matemáticas y Ciencias Aeroespaciales, a través de actividades diversas, observaciones astronómicas, construcción de cohetes y de figuras geométricas 3D, se concede Mención de Honor al trabajo “Semillero de Astronomía, Modelación Matemática y Ciencias Aeroespaciales?” de Sor Julia Elina Sastoque, Juan Carlos Arias y un grupo de 25 estudiantes del Colegio Nuestra Señora del Rosario-Funza, Cundinamarca (Colombia).

Por la originalidad del trabajo donde se relacionan las causas y consecuencias del cambio climático, desde una perspectiva astronómica, con propuestas creativas e innovadoras, se concede Mención de Honor al trabajo “Ciudadanos ante el Cambio Climático: Una mirada de la realidad ambiental desde la perspectiva astronómica” de Yair Porras, Ivonne Angarita, Santiago Cruz, Alejandra Velásquez, Manuel Suárez, Miguel Oviedo, Santiago Silva, Yeison Acero, Cristian Urquijo del Colegio Distrital Orlando Fals Borda, Bogotá (Colombia).

Por ser un proyecto multidisciplinar, participando alumnos y familiares, donde se relaciona la Astronomía con las Matemáticas, Plástica, Tecnología, Biología y Geología, Educación Física, Francés e Inglés y además, destacando la importante labor de la Mujer en la Astronomía, se concede Mención de Honor al trabajo “Con A de Ames, con A de Astronomía, con A de Ágora” de Margarita Olivar, Beatriz Adán, Rodrigo Diéguez, Eugenio Gutiérrez, Diego Pita, Javier Vila, Nerea Montes Pérez, Antía Freire, Vanessa Platas, Adrián Masa, Iris Alonso, Oscar Suárez del IES de Ames, Bertamiráns (A Coruña).

Por la labor educativa a todos los niveles y divulgación de la Astronomía tanto en el aula como en el tiempo libre de los participantes, se concede Mención de Honor al trabajo “Los Astros en la Escuela” de Nidia Inés Vargas, Mayra Alejandra Lizarazo, Andrés Mauricio Arias, Daniel Ricardo Forero, Adrianeth Padilla, Gwineth Zareth Padilla de la Escuela Normal Superior Cristo Rey, Barrancabermeja (Santander, Colombia).

Por una original presentación del concepto de nebulosa mediante la analogía que se establece con reacciones químicas, utilizando para ello material de laboratorio, se concede Mención de Honor al trabajo “Nebulosas: El nacimiento de un astro en un laboratorio” cuyos autores son Pedro Ariza, Carlos Valdivia, Álvaro Montes, María Sierra, Javier Soler, Verónica Soler, Guillermo Lorite, Alberto Lorite y Miguel Ariza de las Escuelas Profesionales SAFA (Úbeda, Jaén).

III. Modalidad “Adopta una Estrella: Indaga en Astronáutica” - Premio Ventus Ciencia

Por el estudio de un problema físico de gran dificultad, presentado con originalidad y demostrando la compresión del mismo por parte de los participantes y por la propuesta de un experimento para ser realizado en la Estación Espacial Internacional, se concede el 1er Premio de “Adopta una Estrella: Indaga en Astronáutica”, dotado con una visita a las instalaciones del INTA en Madrid al trabajo “Sobre la relatividad especial” cuyos autores son José María Díaz, Francisco Trillo, Laura Pérez, Laura Pedrosa, Ángel Díaz, Laura Rodríguez, Miguel Ángel Bartolomé del Colegio Salesiano Santo Domingo Savio (Úbeda, Jaén).

Por el excelente trabajo desarrollado sobre un hipotético viaje tripulado a Marte donde se analizan cuestiones técnicas y un interesante, y sencillo, experimento para determinar la masa de un objeto en condiciones de ingravidez, se concede el Mención de Honor al trabajo “Viaje a Marte” de Anicet Cosialls, Álvaro Domínguez y Sergi Terés del Institut Guindàvols de Lleida.

IV. Modalidad “Puesta en Escena” - Premio Focus

Por amenidad de la puesta en escena de la Historia de la Tabla Periódica de los Elementos Químicos, por la ajustada interpretación histórica y el buen hacer de los actores, se concede 1r Premio ExAequo de Puesta en Escena al trabajo “Estáis hechos unos elementos. Una historia teatralizada de la Tabla Periódica” de Antonio José Marchal Ingrain, Noelia Rosa Gutiérrez de la Universidad de Jaén (Jaén).

Por el contenido científico de la propuesta teatral, por el arriesgado intento de llevar al gran público conceptos elaborados de la Física de las ondas y por el esfuerzo personal en la interpretación para conseguir la amenidad en la comunicación de temas complicados de la Ciencia, se concede 1r Premio Ex Aequo de Puesta en Escena al trabajo “Oh!ndas” de Fernando Felipe Royo y Celia Silvestre de PAI (Zaragoza)

Por la acertada mezcla entre poesía y ciencia, por el buen hacer en al presentación de experimentos de física y química sobre los colores y por el entusiasmo puesto por sus jovénes interpretes se concede de Mención de Honor al trabajo “Destejiendo el Arco Iris” de Pablo Nacenta y Ana Isabel Menéndez del IES Alameda de Osuna (Madrid).

V. Modalidad “Sostenibilidad” - Premio Antares

Por la excelencia de un proyecto escolar que implicando a los estudiantes y a sus familias, acerca al público de forma original y realista el concepto de una casa sostenible en términos de eficiencia energética, se concede el 1er Premio de Sostenibilidad al trabajo “Proyecto Solevita”, de José António Pais y Mónica Ema Varela da Silva de la Escola Secundária/3 de Santa Comba Dão (Viseu, Portugal).

Por la participación de los alumnos en el diseño y en la construcción de maquetas para explicar las diferentes formas de energía y la transformación entre ellas, aplicables a un modelo de casa sostenible, se concede Mención de Honor al trabajo “Mi Casa Sostenible” cuyos autores son Carlos Rodrigo, Víctor Barahona, Carlos Julio Sierra del Colegio Ábaco (Madrid).

Por su marcado carácter multidisciplinar y la amplia implicación de toda la comunidad educativa del centro, tomando como objeto del trabajo el Parque del Retiro, se concede Mención de Honor al trabajo “FitoAtocha. Un Herbario digital y audiovisual” de Pilar Ballesteros, Rosario Fernández, Silvia Docampo, Marina Gude, Jorge Gómez, Ana Amelivia, Begoña Toral, Axel Mahlau, Miguel Ángel de Dios, Luis Fernando Izquierdo del Colegio Salesianos Atocha (Madrid).

Por ser un ejemplo magnífico de proyecto de investigación en bachillerato, totalmente diseñado y realizado por un estudiante de secundaria, tanto en su parte teórica como en la experimental, así como por la presentación escrita y oral de los resultados, se concede Mención de Honor al trabajo “Las energías renovables: Solar, Térmica, Solar Fotovoltaica y Eólica” de Sergi Gómez del Instituto Guindàvols ( Lleida).

VI. Modalidad “Laboratorio de Matemáticas”:

Por haber conseguido adaptar el estudio de los conceptos geométricos de área y volumen hasta conseguir desarrollar la capacidad de abstracción y comprensión de niños en edades muy tempranas, se concede 1er Premio de Laboratorio de Matemáticas de al trabajo “El cubo” de Cristina Generó y Avelina Vallejo de la Escola El Roure Gros de Barcelona. (ya nombrados)

Por la diversidad y complejidad de las actividades propuestas cuyo objetivo es iniciar al espectador en la geometría y topología de una manera lúdica, se concede Mención de Honor al trabajo “Geometría flexible y topología con el mago Moebius” de José Luis Rodríguez de la Universidad de Almería (Almería).

Por haber profundizado en conceptos matemáticos nada sencillos empleando como único material una hoja de papel, se concede Mención de Honor al trabajo “Matemáticas en una hoja de papel” de Juan Roldán, Pablo Gómez, Marina Llorente, Daniel Nieves, Maria Romero, Roberto Lorente, Ramón Ortuño, Elena López; María José Serna y María Marco del IES Thader (Alicante).

Por la originalidad con la que los autores han sabido incorporar las matemáticas en el mundo artístico y cultural, adentrándose en los aspectos geométricos y matemáticos de la arquitectura de la ruta Jacobea, se concede Mención de Honor al trabajo “Matemáticas en el Camino” de Ángela Capel y Jesús Ocáriz de la Universidad de Granada (Granada).

Por haber conseguido una mezcla original entre dos materias como la lengua y las matemáticas mediante una amplia variedad de actividades, se concede Mención de Honor al trabajo “¿Cómo sacarle la lengua a las ciencias?” de Enric Ramiro y Pilar Gandia del IES Guadassuar (València).

Premio al mago Moebius

VII, Modalidad “Laboratorio de Biología” - Premio 3bSCIENTIFIC

Por exponer la actividad antibiótica del veneno de la tarántula de forma brillante, bien razonada y con rigor a través de una autentica aventura científica, con peligro, con sorpresas y con resultados sorprendentes, se concede Primer Premio de Laboratorio de Biología al trabajo “Dame veneno” de Manuel Llorente del IES Almunia (Jerez de la Frontera, Cádiz).

Por ser un trabajo con un gran potencial didáctico y construir de una manera muy original un modelo de cómo funciona el corazón, se concede Mención de Honor al trabajo “El motor del cuerpo” cuyos autores son Inés Torres, Clara de Heredia, Irene Gutiérrez y Almudena Milans del Bosch del Colegio Base (Madrid).

Por investigar como afectan los tratamientos físicos y químicos a las propiedades físicas del pelo y mostrarnos un trabajo propio de científicos profesionales, se concede Mención de Honor al trabajo “Cabello humano, ¿Lo cuidas? Estudio de su resistencia, elasticidad y rotura cuando está sometido a diferentes pruebas físicas y químicas” de Iván Nadal y Cristina Moliner del IES El Vern (Lliçà de Vall, Barcelona).

VIII. Modalidad “Laboratorio de Geología” - Premio Vernier Ibérica

Por mostrar a los alumnos de infantil y primaria, a través de un experimento simple, vistoso y participativo, conceptos básicos en relación con el ciclo geológico externo, se concede Primer Premio ExAequo de Laboratorio de Geología al trabajo “¿Por qué el mar es salado?” de Elisabet Playa, Anna Travé, Ander Guinea, Mar Moragas y Laura Mas de la Universitat de Barcelona (Barcelona).

Por presentar simulaciones cuidadas y muy elaboradas del impacto de los riesgos geológicos en nuestra sociedad, se concede Primer Premio ExAequo de Laboratorio de Geología al trabajo ¡Qué catástrofe de proyecto!” de Francisco Javier Morales e Inmaculada Palomo de las Escuelas Francesas SAL (Sevilla).

Por explicar de forma gráfica y atractiva algunos de los fenómenos geológicos de precipitación mineral y formación de cristales que se dan en diferentes ambientes superficiales y en el subsuelo, se concede Mención de Honor al trabajo “Formaciones cristalinas en la naturaleza” cuyos autores son Inmaculada Durán y Ana Mª Martínez del IES Bezmiliana (Málaga).

IX. Modalidad “Ciencia y Tecnología” - Premio Universidad Politécnica de Cataluña

Por la originalidad del tema, por la utilización de tecnología sofisticada pero fácilmente accesible a todos y que da acceso generalizado a observaciones científicas relevantes, en un tema no trabajado previamente y que puede promocionar el interés por la ciencia y la investigación en su entorno social, se concede al 1er Premio ExAequo de Ciencia y Tecnología al trabajo “Construcción de un microscopio de luz digital para mi proyecto escolar” de Antonio Vásquez Hidalgo de la Universidad de El Salvador (El Salvador).

Por fomentar la curiosidad por la Ciencia en edades muy tempranas, así como la colaboración en esta tarea entre varios colegios y la implicación de las familias para su continuidad fuera de la escuela, se concede al 1er Premio ExAequo de Ciencia y Tecnología al trabajo “El ritmo del Sonido” de las Escuelas Municipales (Carricanta-Os Cativos- Monte Alto), centro integrado de FP y Ciclo Formativo Educación Infantil Anxel Casal de (A Coruña).

Por la integración en un proyecto de distintos aspectos de la tecnología- robótica-informática-comunicaciones con el juego, consiguiendo objetivos muy variados, se concede Mención de Honor al trabajo “Construye y controla tu robot en un día” cuyos autores son Juan Holgado, Marcelino Cabrera, Jesús Luis Muros y Sandra Rodríguez de la Universidad de Granada (Granada).

Por la diversidad y originalidad de los proyectos presentados y que han sido realizados en el aula, utilizando software libre y materiales económicos, se concede Mención de Honor, al trabajo “Física Microcontrolada” de Leopoldo Mosquera del IES Alpajés (Madrid).

Por el excelente trabajo de investigación, destacando los conocimientos adquiridos en arquitectura, resistencia de materiales, así como la excelente presentación del proyecto se concede Mención de Honor al trabajo “Sismicidad y bóvedas” cuyos autores son Ana Isabel Barranco, Javier Artero, Ji Wei Li Zhu, Daniel Muñoz, Gabriel Romera y Emilio Romero del IES J. Ibañez Martín ( Murcia).

Por la utilización original de la tecnología electrónica para conseguir mostrar propiedades de las ondas de sonido en un ambiente musical especialmente atractivo para los estudiantes de secundaria, se concede Mención de Honor de Ciencia y Tecnología, al trabajo “Aplicación práctica de la electrónica analógica en el campo de la música moderna” de Montserrat Gorgues, Esther Pintó y Albert Peláez del Instituto Terres de Ponent (Lleida).

X. Modalidad “Demostraciones de Física” - Premio Sidilab

Por mostrar diferentes formas de generar electricidad con experimentos claros y asequibles a los estudiantes de secundaria, se concede Primer Premio ExAequo de “Demostraciones de Física” al trabajo “Un mundo eléctrico III. Seis formas físicas de producir electridad” de Laurèa Huguet del Instituto Joan Oro (Lleida).

Por poner en evidencia de forma sencilla las propiedades ondulatorias de las ondas electromagnéticas en el rango de las microondas, fácilmente entendibles por el público no especializado, se concede Primer Premio ExAequo de “Demostraciones de Física” al trabajo “Microondas que se ven y se oyen” de Octavi Casellas del Servei Educatiu del Gironès (Girona).

Por la recuperación de experimentos antiguos, su diseño y puesta a punto, así como por el valor histórico y pedagógico que supone la magnífica exposición de los fenómenos involucrados, se concede Mención de Honor de “Demostraciones de Física” al trabajo “Antiguos experimentos” de Alejandro del Mazo y Pablo del Mazo del IES Francisco Salinas (Salamanca).

Por el conjunto de experimentos sencillos y muy ilustrativos para atraer la atención del público hacía la física, se concede Mención de Honor al trabajo “En el país de la Física” de Antonio Serrano del IES La Asunción (Elche, Alicante).

Por presentar de manera atractiva a los estudiantes de Bachillerato fenómenos físicos relacionados con la inducción electromagnética y con la música, se concede Mención de Honor al trabajo “La Inducción Electromagnética, o cómo aprender Física en un concierto de rock”, de Antonio Moya, Francisco Moya y Rubén Moya del Colegio San José de Calasanz (Valencia).

XI. Modalidad “Demostraciones de Química” - Premio Pasco-Prodel

Por explicar de forma sencilla el fundamento y aplicación de distintos tipos de reacciones químicas: endotérmicas, ácido-base, exotérmicas…, se concede 1r Premio de Demostraciones de Química al trabajo “ReaCciona” de Diego Javier Tobaruela del Colegio “El Carmelo” (Granada).

Por usar un material habitual en el hogar para explicar procesos físicos y químicos de manera didáctica y divulgativa, se concede Mención de Honor al trabajo “Ciencia con Estropajo”” de Maria Luisa Prolongo, Flores Aldana, Estefanía García y Lucía Hoyos del IES Manuel Romero (Málaga).

Por explicar de forma sencilla y con elementos cotidanos la composición y propiedades de la leche, se concede Mención de Honor al trabajo “Ciencia con Leche” de Belén Sánchez de Experciencia (Barcelona).

XII. Modalidad “Ciencia, Ingeniería y Valores” - Premio Cátedra Endesa UPC-Red “Victoriano Muñoz Oms” de Valores Humanos en la Ingeniería

Por atender a personas que presentan importantes déficits visuales con objeto de facilitar en ellos el aprendizaje en geometría y otras materias, favoreciendo procesos en un medio educativo inclusivo, se concede el 1er Premio de Ciencia, Ingeniería y Valores al trabajo titulado “Geometria Compartida” de Jesús Arbués de l’institut Vilatzara (Barcelona).

Por facilitar y promover en sectores varios de la sociedad, durante los últimos años (y van quince), la lectura de cómics vinculados a la ciencia y la tecnología y la participación en debates en torno a sus contenidos, dentro de los que cuestiones éticas no resultan ajenas, se concede Mención de Honor al trabajo titulado “Ciclo de Lecturas “Comic, Ciencia y Tecnología” de Jordi Ojeda de la Universitat Politècnica de Catalunya (Barcelona).

Por incorporar una atención a valores y actitudes en futuros ingenieros sea con un formato de asignatura convencional o con la fórmula de aprendizaje “servicio”, se concede Mención de Honor al trabajo titulado “Mirando hacía dentro para proyectar culturas” cuyos autores son Ana García, Domingo Alfonso Martín, Belén Flor y Emilio Muñoz del ETSI de Minas de la b[Universidad Politécnica de Madrid.

XIII. Modalidad “Física en la Sociedad” - Premio RSEF

Por plantear un tema de actualidad, creativo en su presentación, motivador por su cercanía al gran público, de fácil reproducción en las aulas y explicado brillantemente por los estudiantes, se concede el 1er Premio ExAequo de “Física en la Sociedad” al trabajo “Dos ojos para tres dimensiones”, de Ana Alonso, Patricia Luengo, Mercedes Fernández, Ángel Bardasco, Alejandro Roldan y Santiago Clúa del Colegio Ramón y Cajal (Madrid).

Por combinar la historia y la tecnología, saber motivar a los alumnos mostrando el funcionamiento de diversos dispositivos, en su mecanica y movimiento, se concede el 1er Premio ExAequo al trabajo “Los milagros de Leonardo”, de David Mota del Colegio Nuestra Señora de los Milagros (Algeciras, Cádiz).

Por utilizar como recursos para explicar principios básicos de la Física, algo de uso tan cotidiano como los electrodomésticos así como la vistosidad de alguna de las aportaciones, se concede el 1er Premio ExAequo al trabajo “Experiencias de Física con electrodomésticos”, de Rafael García Molina y Hugo Pérez García del Departamento de Física (Universidad de Murcia).

El jurado de Ciencia en Acción ha decidido dar una Mención de Honor Extraordinaria:

Por haber creado una obra multidisciplinar, con el trabajo colaborativo de toda la comunidad escolar del centro, combinando conceptos matemáticos, principios de sostenibilidad, el trabajo manual de muchos estudiantes y profesores, reflejando perfectamente el espiritu de Ciencia en Acción y consiguiendo atraer la atención de todos los visitantes, se concede Mención de Honor Extraordinaria al trabajo “Triciclaje” cuyos autores son Carlos Moreno, Robert Pauls, Esther Marquez, Carlos Vela, Gabriela Gacitúa, Pedro Alda, Susana Muñoz, María Diaz del Colegio del Pirineu ( La Massana, Andorra).

Un blog alucinante


El departamento de Ciencias Naturales de la Escuela Profesional La Salle de Paterna nos invita a realizar un viaje de alucine a través de su blog "Cienciaalucinante"
Cienciaalucinante

Como ellos mismos han contado al presentar este proyecto al MEC, se trata de un grupo de profesores que lleva unos años preocupado por motivar a los alumnos en el estudio de las ciencias. Tras la realización por parte de algunos de sus miembros del curso “Como motivar a los alumnos en el estudio de las ciencias” (organizado por el Cefire de Valencia, la Universidad Politécnica y el Museo de las Ciencias Príncipe Felipe de Valencia), se les ocurrió llegar a sus alumnos a través de los recursos que ofrece el amplio universo de Internet.
Después de algunas reuniones decidieron que EL BLOG era una muy buena opción y sin conocer el funcionamiento de esta herramienta se propusieron estudiarla y ... manos a la obra.

Afirman con entusiasmo "Pronto nos dimos cuenta que los alumnos se enganchaban y que los resultados podían ser positivos. Discutimos sobre la seguridad de nuestros alumnos y la herramienta nos permitía asegurar la integridad de los mismos.

El proyecto está basado en varios blogs enlazados para poder dar cabida a todos los temas que queríamos tratar. Temas para alumnos de 1º de ESO, para alumnos de 2º, 3º y 4º de ESO; también el blog general, el blog de Darwin, el blog de medioambiente…

Los enlaces que podemos encontrar también son variados, enlaces a videos, animaciones, noticias, imágenes… vídeos del trabajo de nuestros alumnos y alumnas, presentaciones digitales para ayudar al estudio, curiosidades….

Todo desde la perspectiva del alumno, son ellos los que deciden qué poner al alcance de sus compañeros.
Os ponemos algunas de las frases que mueven nuestro proyecto:
• TODO está en Internet, pero si lo seleccionamos es visible para los demás.
• Si es interesante para mi, será interesante para mis compañeros.
• Cuando veo las cosas las entiendo mejor.
• …
Hay que destacar la labor de Samuel Hermosilla, Ignacio Martínez de Marañón, Mª José Mañez, Merche Toledo y Paola Estellés, quienes son los encargados de supervisar las noticias y comentarios y subir al blog todo aquello que cumple con unas pequeñas normas de corrección y ortografía".

El blog tiene zonas abiertas a todos los públicos y otras zonas restringidas solo alumnos. En el apartado PARTICIPA (dentro de las etiquetas) se explica como participar sin ser alumno o alumna de la Escuela Profesional La Salle.

En la fotografía se puede apreciar a Manuel Toharia, Director Científico del Museo de Ciencias príncipe Felipe, a Victoria Vivancos Ramón, quien es Vicerrectora de la Universidad Politécnica de Valencia, a Mariano García del Centro de Formación de Profesores (CEFIRE) de valencia y al Dr. Rafael Llopis Castelló dando la bienvenida a los profesores a la tercera edición de este curso.


Otros proyectos interesantes
el periódico ABC publica hoy la noticia mencionando algunos de estos innovadores proyectos. Noticias ABC
Una característica que diferencia este proyecto de formación de otros es que todos los profesores participantes disponen de varios meses para realizar un proyecto y aplicarlo al aula. En la fase final del curso, todos los participantes comparten tanto sus proyectos como los resultados obtenidos con sus estudiantes, así como sus experiencias (las alegrías y las dificultades que suelen ser el valor añadido de estas actividades).

¡A ver si seguimos contagiando a más profesores ...!!!

Para mi es un verdadero placer poder participar de esta experiencia educativa en la que se incluye una diversidad de actividades bajo la premisa de compartir un ambiente que enriquezca la motivación (y la automotivación) en una comunidad de práctica. Ver programa

La importancia de recuperar la motivación como uno de los momentos clave en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y la tecnología

Desde la perspectiva de una ciencia comprometida, pero también amena, creativa y divertida conformamos una comunidad donde se reúne el staff creativo del Museo de Ciencias Príncipe Felipe, profesores de la Universidad Politécnica, profesores del Liceo Francés y del Colegio Alemán de Valencia y el mismo profesorado asistente con la finalidad de compartir experimentos, actividades con juguetes y artilugios, ciencia en la vida cotidiana, ciencia y tecnología de la cocina, textos divulgativos con enfoques CTSA (Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente) y valiosas experiencias didácticas provenientes de otros países europeos (Alemania, Francia y Reino Unido).

Compartir un ambiente que enriquezca la motivación en una comunidad de práctica es la premisa de este curso, en el que ya han participado más de 140 profesores, creando sus propios proyectos que se llevan al aula y cuyos resultados se presentan como parte del curso.


Motivar y comunicar ciencia y tecnología de una manera divertida, creativa y también comprometida con la sociedad, con un desarrollo humano sostenible y con los propios intereses de los alumnos


Su diseño y organización partió de una preocupación compartida: la escasa motivación y falta de interés de los estudiantes hacia el estudio de las ciencias. Actualmente, el vertiginoso ritmo de los avances científicos y tecnológicos, además de impregnar hasta los hábitos más cotidianos, nos exige la toma de decisiones acerca de problemas de notable trascendencia tales como la gestión y acceso a la información, la investigación con células madre, el uso de la energía nuclear, etc.

En España, los resultados de una reciente encuesta realizada por la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) sobre la percepción social de la ciencia muestran la indiferencia de amplios sectores sociales y, sobre todo, que dicha indiferencia es atribuida principalmente (en torno a un 50 %) a que “no se entienda” o “que no despierte su interés”.

Mientras, paradójicamente, aumenta la demanda de científicos y tecnólogos, en occidente se reporta una preocupación compartida hacia el creciente desinterés por el estudio de las ciencias, al menos por las “ciencias” enseñadas en la escuela. Así lo ponen en evidencia numerosos estudios, entre ellos el informe Europe Needs More Scientists: Report by the High Level Group on Increasing Human Resources for Science and Technology in Europe. elaborado por la Comisión Europea en el año 2004 y Science Education Now: a renewed pedagogy for the future of Europe, del año 2007.

En España también se está produciendo una drástica y progresiva disminución de los alumnos que eligen alternativas científicas en los últimos cursos de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), con las evidentes repercusiones en la elección posterior de carreras científico-técnicas.

Algunas iniciativas institucionales para hacer frente a esta situación fueron la declaración de 2005 como Año Mundial de la Física o que, en España, el Consejo de Ministros aprobara un Real Decreto declarando el 2007 Año de la Ciencia o, citando un ejemplo más reciente, se ha declarado al 2009 Año Internacional de la Astronomía.

Este curso pretende contribuir a este objetivo con la convicción de que la convergencia entre las instituciones dedicadas a la divulgación científica y el sistema educativo puede ser extraordinariamente fructífera.

En la siguiente web se puede acceder a todos los proyectos presentados hasta el momento, que también se pueden descargar para compartir con otros estudiantes ... Aquí van los títulos de algunos de ellos:

El termómetro del amor
Trufas con avellanas
¿Cabe el aire del laboratorio en una caja de cerillas?
Comiendo células
Simulación del contagio y diseminación del SIDA
GomicienciasGenética del sabor amargo
La máquina de fumar
Parece magia pero es ciencia
Explosión con licopodio
¡Qué colores tan bonitos! Una piedra en el camino
La catapulta infernal
Bola de Plateau
...

Y vayan ahora, en el paradójico contraste de las realidades actuales, mi presentación en el foro.

Un primer acercamiento al concepto de innovación educativa es el de introducción de algo nuevo, hecho que supone el pasaje de un estado inicial a otro diferente y, en consecuencia, la ocurrencia de un cambio. No obstante, no puede afirmarse que todo cambio sea una innovación ni necesariamente produzca mejora, un cambio puede ocurrir incluso de manera no deliberada como consecuencia de la intervención de múltiples factores en una situación determinada. Para que el cambio sea innovación debe de ser consciente y deseado, sistematizado, planeado, producto de un proceso, con fases establecidas, con un marco temporal de referencia y con un seguimiento y evaluación determinados. Por otra parte la innovación educativa está estrechamente ligada a la innovación organizacional. West and Farr (1990) definen la innovación organizacional como la introducción intencional y aplicación en un rol, grupo u organización, de ideas, procesos, productos o procedimientos, diseñados para beneficiar perceptiblemente al individuo, al grupo, la organización o a la sociedad en su conjunto.

Hannan y Silver sostienen que la innovación puede tener como fin la mejora pero eso no quiere decir que la misma se produzca. En su opinión la innovación conlleva la intención, la planificación, el esfuerzo, pero puede fracasar en los resultados, o puede producir frutos discutibles o “equivocados”. Otra falacia recurrente, en su opinión, es la expresión innovación en la enseñanza y el aprendizaje como un único concepto, puesto que se trata de dos conceptos entre los cuales no existe, necesariamente, una relación.

“Una innovación en los procedimientos de aprendizaje del estudiante puede ser independiente de cualquier tipo de ‘enseñanza’ en su sentido tradicional. Un cambio en lo que los profesores hacen, puede que tenga muy poco o ningún efecto en lo que los estudiantes aprenden o en cómo lo aprenden. El hecho de introducir las nuevas tecnologías no es necesariamente algo innovador para el aprendizaje, si ello simplemente significa dar la lección por medio de un vídeo a un grupo amplio de estudiantes. El hecho de ‘colgar’ los apuntes de una clase en Internet no difiere en exceso de fotocopiarlos (hecho que en su tiempo se vio como innovación)" [19, p. 23].

Podemos concluir señalando un conjunto de características que han de estar presentes para hablar de innovación educativa:

a) es un proceso (y no un hecho aislado)

b) involucra a personas, grupos e instituciones, a sus culturas y subculturas

c) implica transformaciones en las prácticas relacionadas con las actividades de enseñanza y aprendizaje, que habrán de manifestarse (hacerse reconocibles) en determinados productos, ya sean más tangibles (un material de trabajo, el uso de un dispositivo móvil o una pizarra digital interactiva, una técnica didáctica, etc.) como otros intangibles, referidos a cambios de modos de hacer, hábitos, actitudes, la efectividad de las acciones, la dinámica institucional, etc.

d) surge como respuesta a un problema, ya sea que el problema se entienda en términos de necesidades que demandan una solución, o de intención de tener acceso a mejores niveles de desarrollo propiciando un acercamiento cada vez mayor a unos objetivos propuestos

e) en conjunto constituye un sistema en el que se integran diversos elementos para originar una dinámica que haga operativo y eficaz el proceso de generación, introducción, seguimiento y evaluación de los cambios y sus efectos.

La innovación depende de una configuración de elementos (factores): la organización, la cultura, el grado de conflicto y consenso dentro de ella, el modelo de actitudes dentro de las cuales se reciben las iniciativas, la naturaleza y la gestión del cambio, las relaciones entre el centro y la periferia, las opiniones sobre lo que necesita ser mantenido, adaptado o abandonado en el esquema de una institución y sus subestructuras. Miguel Zabalza, en su artículo Innovación en la Enseñanza Universitaria, publicado en la revista Contextos Educativos, opina que al interpretar que la innovación puede ocurrir como asimilación de nuevas ideas que van surgiendo desde la base, se corre el riesgo de obviar que es necesario un proceso de sistematización, formalización, seguimiento y evaluación de lo que ocurre cuando dichas ideas se convierten en el sustento de determinadas acciones dentro del sistema, o de creer que las innovaciones se asimilan prácticamente de manera espontánea y natural. La realidad se encarga de demostrarnos las resistencias y obstáculos que se presentan a la hora de aplicar reformas de arriba hacia abajo y el papel fundamental que desempeñan las culturas académicas y organizacionales.

¿Qué entendemos por cultura en el ámbito de las organizaciones?

Desde las propuestas de Schein a mitad de los ochenta el estudio de la cultura de las organizaciones ha ido desarrollándose y tomando un carácter central en el conocimiento y comprensión del funcionamiento de las organizaciones. En los años 70 y principios de los 80 varios autores empezaron a cuestionar las prevalentes teorías clásicas y sistémicas de las organizaciones, tendentes a verlas como un sistema dirigido a conseguir unos fines. Progresivamente se fueron incorporando investigaciones tendentes a interpretar los aspectos simbólicos de la vida organizativa, las lógicas, metáforas y valores subyacentes, constituyendo la denominada teoría de la cultura organizativa.
Otra palabra que suele estar asociada al discurso sobre la cultura organizacional es paradigma, término kuhniano que alude en este caso a un conjunto consistente o coherente de ideas y creencias que actúa como un filtro, influenciando la forma en cómo percibimos y creamos sentido. Capra adaptó la definición de Kuhn al caso de las organizaciones, afirmando que:

"un paradigma es una constelación de conceptos, valores, percepciones y prácticas pertenecientes a una comunidad, la que forma una particular visión de la realidad y constituye la base en la que dicha comunidad se organiza" [37, p. 6].

Johnson (1992) operativizó este concepto mediante una representación metafórica, la red cultural (cultural web), que se muestra en la Figura. El paradigma, en el centro de la web, es el conjunto de creencias, resultado de la multiplicidad de conversaciones que otorga coherencia a la cultura. Los pétalos son manifestaciones de la cultura que resultan de la influencia del paradigma.

Cualquier cambio cultural ha de provenir del diálogo, ser co-creado a partir de las conversaciones o interacciones dentro de la organización, teniendo en cuenta que las relaciones en el interior de una organización, de una sociedad, de una empresa, son complementarias y antagónicas al mismo tiempo. Todos estos aspectos han de estar contemplados a la hora de hablar de innovación educativa, lo que significa ocuparse de las metas y objetivos del proyecto pero también y especialmente de sus contingencias y alcances contextuales. La cultura de la organización condiciona la forma de actuar de las personas dentro de una institución y puede actuar como un componente facilitador o constituirse en obstáculo para la gestión y desarrollo de un proyecto, razón que hace necesaria la interacción y la determinación de estrategias de ajuste entre las innovaciones que se promueven y la cultura existente.

Y para quien quiera leer un poco más sobre estos temas ...

Capra, F. “The Web of Life: A New Synthesis of Mind and Matter”. 1997. London: Flamingo.
Hannan, A. y Silver, H. “La innovación en la enseñanza Superior. Enseñanza, aprendizaje y culturas institucionales”. 2005. Ed. Narcea S.A. Madrid.
Johnson, G. “Managing Strategic Change-Strategy, Culture and Action”. Long Range Planning. 1992. Vol. 25, No 1, pp 28-36.
Kezar, A. & Eckel, P. D. “The Effect of Institutional Culture on Change Strategies in Higher Education. Universal Principles or Culturally Responsive Concepts?” The Journal of Higher Education, Vol. 73, No. 4 (July/August 2002), pp. 435-460.
Knapper, C. “Three decades of educational development”. International Journal of Academic Development, 2003, Vol. 8, pp. 5-10.
McGregor, D. “El lado humano de las organizaciones”. 1994. MacGraw Hill.
Stefanova Dimitrova, K. y Lucas Marín, A. 2006. “El concepto de cultura de las organizaciones: Centralidad actual y evolución histórica”. Revista Internacional de Organizaciones, No. 0, 2006,. Pp. 65-76.
Zabalza, M. A. “Innovación en la Enseñanza Universitaria”, Contextos Educativos, 2003-2004, Vol. 6-7, pp. 113-136.
Gibbons, M. “Pertinencia de la Educación Superior en el Siglo XXI”. 1998. UNESCO. París.
Stefanova Dimitrova, K. y Lucas Marín, A. 2006. “El concepto de cultura de las organizaciones: Centralidad actual y evolución histórica”. Revista Internacional de Organizaciones, No. 0, 2006,. Pp. 65-76.