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Fritjof Capra: la ciencia física es la base de una vida sostenible

Permite comprender las dimensiones biológica, ecológica, cognitiva y social de la vida


La física tiene mucho que aportar a una vida sostenible, afirma en la siguiente entrevista el físico y teórico de sistemas Fritjof Capra. La ecología, considera, no es propia sólo de la biología, sino también de otras muchas ciencias, incluyendo la termodinámica y otras ramas de la física. Sin embargo, para contribuir significativamente al gran desafío de generar un futuro sostenible, los físicos necesitarán reconocer que su ciencia jamás dará lugar a una “teoría de todas las cosas”, sino que es tan sólo una de las muchas disciplinas científicas necesarias para comprender las dimensiones biológica, ecológica, cognitiva y social de la vida. Por Beatrice Bressan.


Beatrice Bressan
24/05/2007

Fritjof Capra. Foto: gentileza de CERN Courrier
Fritjof Capra. Foto: gentileza de CERN Courrier
Fritjof Capra es un físico y un especialista en teoría de sistemas que consagró 20 años a la física de partículas antes de centrar su interés en otras ramas de investigación, a mediados de los 80. Célebre escritor, es autor de Las conexiones invisibles.

Capra, que se describe a sí mismo como un educador y un ecologista militante, es director fundador del Center for Ecoliteray de Berkeley (California), que promueve la reflexión sobre la ecología y los sistemas en la enseñanza primaria y secundaria. En esta entrevista, Capra expresa sus conceptos sobre física moderna y sobre “la educación para una vida duradera”.

Durante cuatro años, el Festival de la Ciencia de Génova, cuya última edición tuvo lugar entre el 26 de octubre y el siete de noviembre de 2006, ha sido uno de los eventos más atendidos por los medios europeos de comunicación científica. El objetivo de este festival es crear un punto de encuentro de personas e ideas.

Uno de los muchos ponentes influyentes del festival de 2006 fue Fritjof Capra, doctorado en 1965 por la universidad de Viena, y autor de varios bestsellers internacionales, como el Tao de la Física, La Trama de la Vida y Las Conexiones Ocultas. En el festival dio una conferencia titulada Leonardo da Vinci: la unidad de ciencia y arte.

Usted comenzó su carrera como investigador de la física de partículas y se hizo famoso por su popular libro El Tao de la Física, publicado en 1975, y en el que se relacionaba la física del siglo XX con las tradiciones místicas. ¿Esperaba usted tener tanto éxito con su obra cuando la escribió?

A finales de la década de los 60, advertí algunos llamativos paralelismos entre los conceptos de la física moderna y las ideas fundamentales de las tradiciones místicas orientales. En ese momento, intuí con fuerza que estos paralelismos algún día serían de dominio público y que debía escribir un libro sobre ellos. El éxito posterior de la obra superó todas mis expectativas.

Recientemente, me ha resultado muy gratificante enterarme de que mi trabajo como escritor ha sido reconocido por el CERN. El CERN recibió hace unos años el regalo de una estatua de Shiva Nataraja, Señor de la Danza, del gobierno hindú, para celebrar la relación a largo plazo entre la organización y la India. Allí se instaló una placa especial que explica la conexión entre la metáfora de la danza cósmica de Shiva y la “danza” de las partículas subatómicas, tomando varias citas del Tao de la Física.

La física de partículas puede verse como un método reduccionista, pero usted aboga por la visión de los sistemas como un todo. ¿Cuándo comenzó a profundizar en la teoría de sistemas y qué dirigió sus propias ideas?

En el epílogo de El Tao de la Física, argumenté que “la visión del mundo derivada de la física moderna es incoherente con nuestra sociedad actual, que no refleja la interrelación armoniosa que observamos en la Naturaleza”. Para conectar los cambios conceptuales en la ciencia con el profundo cambio en la cosmovisión y en los valores de la sociedad, tuve que ir más allá de la física y buscar un marco conceptual más amplio. Entonces, me di cuenta de que las cuestiones sociales principales –salud, educación, derechos humanos, justicia social, poder político, protección del medioambiente, gestión empresarial, economía, etc.- todas tenían que ver con los sistemas vivos: con los seres humanos individuales, con los sistemas sociales y con los ecosistemas. A partir de esta comprensión, mi interés investigador cambió y, a mediados de los 80, abandoné las investigaciones en la física de partículas.

Ahora esta interpretación se ha hecho popular, porque hay un aumento del interés por las ideas sobre la complejidad. ¿Le gusta ver cómo se está desarrollando la complejidad?

Sí. Creo que el desarrollo de la dinámica no-lineal, conocida popularmente como teoría de la complejidad, en los años 70 y 80 marcan un cambio en nuestra comprensión de los sistemas vivos. Los conceptos clave de este nuevo lenguaje –caos, atractores, fractales, bifurcaciones, etc- no existían hace 25 años. Ahora sabemos qué tipo de preguntas hacer cuando tratamos con sistemas no lineales. Esto ha producido algunos descubrimientos significativos en nuestra comprensión de la vida. En mi propio trabajo, he desarrollado un marco conceptual que integra tres dimensiones de la vida: la biológica, la cognitiva, y la social. Presenté este marco en mi libro Las Conexiones Ocultas.

¿Cómo se involucró en el Center for Ecoliteracy de Berkeley?

Durante los pasados 30 años, he trabajado como científico y divulgador, y también como educador y activista medioambiental. En 1995, algunos colegas y yo fundamos este centro para promover la ecología y la filosofía de sistemas en las escuelas públicas. Durante los últimos 10 años, hemos desarrollado una pedagogía especial, la “educación para una vida sostenible”. Crear comunidades humanas sostenibles significa, en primer lugar, comprender la habilidad inherente a la naturaleza de sustentar la vida, para después rediseñar nuestras estructuras físicas, tecnológicas y las instituciones sociales en concordancia con esa comprensión. Eso es lo que queremos decir con “ecológicamente culto”.

¿Qué éxito atribuye a sus proyectos y cómo mide ese éxito?

Me siento feliz de poder decir que nuestro trabajo ha recibido una gran respuesta por parte de los educadores. Hay un intenso debate sobre los estándares y las reformas educativos, pero basado en la creencia de que el objetivo de la educación es preparar a los jóvenes sólo para competir en el entorno de la economía global. El hecho de que esta economía no sirve para preservar la vida sino para destruirla se ignora normalmente, y ahí el verdadero desafío educativo de nuestro tiempo: comprender el contexto ecológico de nuestras vidas, apreciar sus escalas y límites, reconocer los efectos de la acción humana y, sobre todo, “conectar los puntos”.

Nuestra pedagogía, “la educación para una vida sostenible” es experimental, sistémica y multidisciplinar. Convierte los colegios en comunidades de aprendizaje, a los jóvenes en ecológicamente cultos y les aporta una visión ética del mundo y de las posibilidades de vivir como personas completas.

De lo que usted conoce sobre educación a ambos lados del Atlántico, ¿cree que hay grandes diferencias entre los sistemas educativos de Europa y USA, y cree que pueden aprender unos de otros?

Los educadores que asisten a nuestros seminarios proceden de muchas partes del mundo. Las conversaciones con ellos nos han permitido darnos cuenta de que, aunque nuestra pedagogía haya inspirado a gente de muchos países (de Europa, Latinoamérica, África y Asia), no puede ser aplicada como modelo en dichas naciones de manera directa.

Los principios de la ecología son los mismos en todas partes, pero los ecosistemas en que se practica el aprendizaje experimental son distintos, así como los contextos culturales y políticos de la educación en los diversos países. Esto supone que la educación para la sostenibilidad necesita una re-invención continua.

¿Puede contribuir la física a la visión de la vida sostenible?

Absolutamente. La ecología es intrínsecamente multidisciplinar porque los ecosistemas conectan el mundo vivo con el inorgánico. La ecología, por tanto, no es propia sólo de la biología, sino también de otras muchas ciencias, incluyendo la termodinámica y otras ramas de la física.

El flujo energético, en particular, es un importante principio de la ecología, y el desafío de pasar de utilizar combustibles fósiles a fuentes de energías renovables es un campo en el que los físicos pueden hacer contribuciones muy significativas. No es casual que uno de los mayores expertos mundiales en energía, Amory Lovins, director del Rocky Mountain Institute, sea un físico.

Actualmente, usted trabaja en un Nuevo libro sobre la ciencia de Leonardo da Vinci. En su seminario en el Festival de Ciencia de Génova usted explicó que lo que necesitamos hoy es exactamente el tipo de ciencia que Da Vinci anticipó. ¿Cómo cree que la física debe –o puede- evolucionar en el futuro? ¿Hay, en su opinión, un futuro para la física?

Bien, usted me pregunta varias cuestiones en una, todas ellas muy sustanciosas. No estoy seguro de si podré hacerles justicia de manera breve. Ciertamente, podemos aprender mucho de la ciencia de Leonardo. Dado que nuestras ciencias y tecnologías se han ido estrechando cada vez más en sus enfoques, no se pueden comprender los problemas de nuestro tiempo desde una perspectiva interdisciplinar, dominados como estamos por compañías con escaso interés por el bienestar de los seres humanos. Urgentemente, por tanto, necesitamos una ciencia que honre y respete la unidad de todas la formas de vida, reconozca la interdependencia fundamental entre todos los fenómenos humanos y nos reconecte con la Tierra viva. Ésta es exactamente la ciencia que Leonardo da Vinci anticipó y esbozó hace 500 años.

Los físicos tienen mucho que aportar al desarrollo de este nuevo paradigma científico. En la ciencia moderna, la interdependencia fundamental de todos los fenómenos naturales fue por primera vez reconocida en la teoría cuántica, y diversas ramas de la física resultan esenciales para la comprensión completa de la ecología.

Sin embargo, para contribuir significativamente al gran desafío de generar un futuro sostenible, los físicos necesitarán reconocer que su ciencia jamás dará lugar a una “teoría de todas las cosas”, sino que es tan sólo una de las muchas disciplinas científicas necesarias para comprender las dimensiones biológica, ecológica, cognitiva y social de la vida.




Beatrice Bressan es física y divulgadora científica del Centro Europeo de Investigación Nuclear CERN. Esta entrevista se publicó originalmente en la revista CERN Courrier, May 2007 p 15. Se reproduce con autorización. Traducción del inglés: Yaiza Martínez. Copyright CERN.



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1.Publicado por Dr. Atilio Laurence Almagia el 24/05/2007 23:03
Siempre he mantenido la premisa de pensar que, es imposible replicar modelos educativos foráneos, toda vez que ellos responden a un contenido cultural históricamente diferente, e intrinsecamente proporcional a las necesidades de cada sociedad. Sin embargo la historia social en Latinoamerica se repite y los sistemas educativos europeos son la base e inspiración de las reformas curriculares vigentes. Por otra parte, el concepto de calidad educativa no puede hacerse presente en un contexto de pobreza e inequidad en la distribución tanto de las riquezas como del conocimiento.
Dr. Atilio Laurence Almagia

2.Publicado por Dr. Atilio Laurence Almagia el 05/09/2007 23:40

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Friday, August 11, 2006 Investigacion y Educacion Unidad investigación estudios Dr. Atilio Laurence Almagia MÓDULO PARA DETECTAR NECESIDADES DE INVESTIGACIÓN

Dicho instrumento permite explorar y detectar las necesidades de cada programa de coordinación estableciendo la relación directa, indirecta y de prioridad entre los objetivos pedagógicos de la División de educación general y la coherencia estratégica en uso.

Analice cada situación y determine la afirmación más cercana a las necesidades de investigación y de apoyo profesional. Responda todas las situaciones a fin de que se forme un panorama holístico tanto de los propósitos de la DEG, como de sus propias metas. Considere la realidad educativa regional y contraste ésta con los propósitos solicitados por la DEG.

1.- El desarrollo de capacidades en la educación ha mejorado la gestión curricular y pedagógica, considerando los OFT y la condición fundamental de impartir educación con calidad.

a) cuando hablamos de capacidad nos referimos a la ejecución de programas

b) cuando hablamos de gestión curricular nos referimos a la puesta en acción de la enseñanza

c) cuando hablamos de una educación de calidad, considerando los resultados SIMCE y los últimos acontecimiento social-estudiantil, nos referimos a una aspiración.

d) Cuando hablamos de los objetivos fundamentales transversales, nos referimos más a los programas de valores o al avance con dificultad que tiene el sistema.

2.- El criterio ordenador de la DEG ha permitido otorgar educación igualitaria en un ambiente valórico y de sana convivencia entre el profesorado y los estudiantes.

a) el compromiso moral igualitario se refiere al deseo deontológico hecho realidad en la escuela.

b) La educación igualitaria está referida al emprendimiento interno de cada colegio municipal o la meta de equiparar la educación municipal con la subvencionada y la privada.

c) La sana convivencia entre alumnos y profesores está marcada por la práctica del proyecto educativo.

d) La jerarquización socioeconómica favorece o entraba la educación con igualdad de oportunidades

3.- La garantía de enseñanza y aprendizaje basada en los principios rectores de competencias claves, la discriminación positiva, espacio de integración social, reconocimiento al pluralismo y la diversidad, etc. ha dado los logros esperados.

a) las competencias claves están referidas al conocimiento de capacidades no demostradas por los estudiantes.

b) La discriminación positiva se entiende como el mecanismo que favorece al colectivo con mayor deprivación.

c) La JEC permite el fomento del espacio de integración social a través de la realización de talleres de arte, deportes y ciencia, etc.

d) El reconocimiento al pluralismo y la diversidad se destaca principalmente en las escuelas interculturales y bilingues (Mapuches, Aymaras, etc.)

4.- Los tópicos que se plantean en los puntos 1,2 y 3, como política educativa estatal “han avanzado de manera insuficiente”. Esta realidad se palpa hoy más que nunca en los resultados provistos por el SIMCE y la deficitaria enseñanza municipal.

a) La enseñanza reformada en el ámbito municipal presenta un programa de apoyo inmejorable, no obstante continúa reproduciendo en los sectores más desposeídos los peores resultados en el aprendizaje bajo la media nacional.

b) La enseñanza reformada en el ámbito particular subvencionado se preocupa de otorgar una enseñanza que logra establecerse en la media nacional

c) La enseñanza reformada en el ámbito privado logran todos sus objetivos y su rendimiento se ubica sobre la media nacional por sobre 70 a 80 puntos.

d) Por lo tanto la Ley orgánica constitucional de enseñanza permite el fomento y desarrollo de tres tipos de educación que conducen independiente a resultados diametralmente distintos.

5.- Las investigaciones nacionales y extranjeras coinciden en determinar que los resultados de aprendizaje son producto principalmente del soporte socioeconómico de la familia.

a) al mejorar el nivel adquisitivo de la familia es factible mejorar también la calidad de vida de los estudiantes y sus logros.

b) Al mejorar el nivel adquisitivo de la familia es posible incrementar el consumo de drogas y alcohol en los estudiantes.

c) Al mejorar el nivel adquisitivo de la familia se determina una mayor oportunidad de cultura y de aprendizaje informal.

d) Al deprimir el nivel adquisitivo de la familia disminuye la calidad de vida tornándose oscuro el panorama de logros de los estudiantes.

6.- la educación municipal ha disminuido la matrícula debido a múltiples factores y causas: entrabamiento en el desarrollo de capacidades, dificultades en la gestión administrativa, directiva, de convivencia. Insuficiencia metodológica, etc.

a) la merma de matrícula en la educación municipal es debido al descenso del prestigio de su enseñanza.

b) El entrabamiento de las capacidades se debe principalmente a la segmentación social acompañado de una desmotivación personal del alumno.

c) El piramidalismo planificativo frena la gestión administrativa haciendo más dependientes a los profesores de los directores.

d) El nudo más complejo de la educación municipal es la carencia de una metodología adecuada.

7.- la deficitaria gestión de la educación municipal ha generado, según la DGE que los estudiantes tengan EGB y enseñanza media incompleta. La deserción escolar es un problema vigente. Se continúa reproduciendo el círculo de la pobreza.

a) El desarrollo del conocimiento es una de las fuerzas más irrevocables experimentadas por la humanidad, no obstante aunque los países saben que el conocimiento es obtenido dentro de la educación formal, aún de este modo el aspecto de cobertura no ha finalizado.

b) Debido al bajo atractivo de la enseñanza media los estudiantes no acaban los estudios.

c) A causa de no tener oportunidades la familia no se responsabiliza por los estudios de sus hijos y ellos desertan del sistema.

d) Se ha comprobado la estrecha relación entre el círculo de la pobreza y el bajo rendimiento escolar. Si sacamos a la familia de este círculo es posible también mejorar el rendimiento escolar a cotas insospechadas.

8.- Los esquemas prescriptivos desde la municipalización hasta nuestros días se contraponen a la política del Estado, no obstante la dualidad entre Ministerio y Municipalidad, al parecer no están dando los frutos esperados.

9.- Para apoyar la construcción de una educación de alta calidad, con equipos de alto rendimiento, primero es necesario superar etapas sociohistóricas como cubrir las necesidades de enseñanza, imprimir valores que equilibren al sistema y otorgar el libre acceso a la buena educación.

10- La gestión pedagógica es -per se- también una dinámica curricular, por tanto no se le puede separar artificialmente.

11- El mejoramiento de los procesos autónomos e interdependientes de enseñar y aprender, debe comprenderse como dos fenómenos distintos que requieren esfuerzos técnicos diferentes e interdisciplinarios.

12- La profesionalización de la enseñanza pasa por una serie de etapas concomitantes entre si que requieren de solidez individual del profesor y la competencia en la asesoría oportuna.

13- La enseñanza de los OFT predican “la creación de ambientes de trabajo sanos y productivos”, no obstante todavía no se determinan las causas del insuficiente avance en materia de igualdad-desigualdad, logros-no logros, calidad-incalidad, equidad-inequidad.

14- se insiste en abarcar demasiados problemas y tópicos: procesos de aseguramiento, estudio de resultados, desarrollo de liderazgo, ampliación de cobertura, retención de estudiantes, etc.

15- Los programas ministeriales de supervisión y control presentan una gran cobertura mas con bajo impacto. Existen talleres comunales, redes pedagógicas, microcentros rurales, educación intercultural, liceos focalizados, etc. etc.

16- La gestión curricular está dentro de la dinámica pedagógica, por tanto los esfuerzos aunque débiles, estarán encaminados a rectificar aquellas estrategias provinciales y regionales en virtud de un equilibrio entre la política educativa y la asesoría pertinente.

17- No se puede garantizar un servicio educativo con calidad mientras no se alcancen los factores de congruencia de acción asesora y política central (..). discriminación positiva entre establecimientos con mayor y menores resultados. Evaluación de los aprendizajes.

18- Los criterios comunes de organización del trabajo nacional, regional y provincial, hoy están conseguido en teoría, ya que la práctica indica direcciones distintas y muchas veces opuestas. Por una parte el Mineduc prescribe la política educativa que hoy se desdibuja por la paradoja educativa que impera. Por otra parte la administración municipal determina la acomodación de la política central no para autonomizarla, sino por el contrario para denotar estándares de insuficiencia en el desarrollo de la capacidad de gestión institucional, insatisfacción de los docentes en el trato y la consideración de sus empleadores, ambiente escolar entrópico, resultados medidos por el SIMCE como medianos e insuficientes que impiden transformar a las escuelas en centros de excelencia y alta equidad.

a) La prescripción de la política educativa indica buenos programas en temas transversales, convivencia escolar, desarrollo humano, sexualidad y afectividad, etc. sin embargo la estadística indica que los embarazos adolescentes se incrementan cada año.

b) El programa de integración es una buena estrategia de ingreso y no se conocen estudios con los resultados.

c) La escuela trabaja con demasiados proyectos que distraen el verdadero esfuerzo metodológico del maestro.

d) Los OFT no han logrado ser incertados en la cultura de las nuevas generaciones (respeto, disciplina, honradez, responsabilidad, etc.)

19- El compromiso de logros de resultados de aprendizaje se circunscribe preferentemente a los esfuerzos mancomunados de los estudiantes, apoyados por los profesores en su rol de guía, orientador y mediador pedagógico.

a) Cómo aseguramos los resultados de aprendizaje, que es distinto a asegurar metas propuestas.

b) Los indicadores de logros no constituyen aprendizajes, son sólo vectores que señalan un norte en la planificación.

c) Cómo aseguramos calidad si primero debemos contar con cantidad expresada en contenidos, materia, actividades, etc. y la cantidad que se ve afectada por la ausencia de OFT no responde a los OT, OF, ni CMO.

d) La evaluación de aprendizajes hoy está en segundo plano pues no se observa asesoría que mejore el nivel para recaudar información que compruebe la capacidad subutilizada o sobreutilizada de los estudiantes.

20- El fracaso de la educación municipal es una realidad todavía no reconocida en su totalidad. Se continúa ayudando económicamente a la ampliación y construcción de edificios escolares. La jornada escolar completa en su tiempo intentó prodigar oxígeno nuevo a los estudiantes, sin embargo hoy, los usuarios se ven desatendidos y no existe evaluación de talleres y asesorías que permitan determinar la efectividad del plus horario.

a) LO que se pensó como transformación importante dentro de reforma aumentando las posibilidades para aprender, se transformó en una pesada carga que no brinda resultados.

b) Existe un importante número de edificaciones con graves fallas en su estructura que impiden un trabajo normal y adecuado.

c) La dinámica de la enseñanza municipal absorbe la mayoría de los programas ministeriales sin transferir los tópicos que pudieran coadyuvar a mejorar la metodología del profesorado.

d) Cuando se implementó la jornada escolar completa no se previno la alimentación para el 100% del estudiantado. La situación real es que un porcentaje se alimenta vía JUNAEB, otro grupo almuerza

3.Publicado por Miranda Puente el 09/02/2008 16:35
desearía saber la relacion entre fisica cuantica y las constelaciones familiares sistemicas.

4.Publicado por Pascual Buono el 07/09/2008 02:23
Con el pronto inicio del Gran Colisionador de Hadrones, quisiera informarle de que las partículas no alcanzarán el número de revoluciones en una unidad de tiempo como creen en el circuito CERN. Les comunico que si la distancia recorrida del circuito es 27000 m, las partículas viajarán el circuito completo 81,0256 veces en una unidad de tiempo.
With the soon to start Great Hadron Collider, I would like to inform you that the particles will not reach the number of revolutions in a unit of time in the circuit that you believe. I inform you that if the distance travelled of the circuit is 27000 m, the particles will travel the complete circuit 81.0256 times in a unit of time.
Pascual Buono
pabuono@yahoo.com.ar